Введение . В современных условиях стремительного развития технологий и изменения структуры рынка труда профессиональная ориентация молодежи становится важным фактором подготовки квалифицированных кадров. В Российской Федерации эта проблема особенно актуальна, что подтверждается принятием ряда законодательных актов, направленных на поддержку и развитие профориентации. Цель статьи - проанализировать существующие внедренные цифровые инструменты в образовательный процесс школы и среднего профессионального образования (СПО) и выявить единые подходы к их разработке и использованию. Материалы и методы . В работе использованы статистические и эмпирические методы исследования, анализ законодательных актов, а также анализ существующих цифровых технологий, применяемых в профориентации. Рассматриваются их преимущества, такие как индивидуализация обучения, интерактивность и экономия времени. В исследовании приняли участие 52 обучающихся 9-х классов МБОУ «СОШ п. Нивенское» и 64 студента, обучающихся на 2-4-м курсах Университетского колледжа Балтийского федерального университета им. И. Канта. Для обработки данных использованы методы описательной статистики, шкалирование, контент-анализ. Результаты исследования . Благодаря исследованию выявлены различия в образовательных предпочтениях и информационном поведении. Около 25 % студентов колледжа в качестве любимого предмета назвали физическую культуру, тогда как у школьников (15 %) лидирует ОБЖ. Среднее время выполнения домашнего задания оказалось статистически неопределенным, но у студентов колледжа оно сокращается. Вопросы информационной открытости показали: 73 % школьников используют сайт колледжа для поиска информации о поступлении, однако среди студентов этот показатель снижается до 14 % и доминируют социальные сети (42 % отметили группу «ВКонтакте»). Средствами связи с педагогами выступают «ВКонтакте» и сервис «Сферум». Важнейшими компонентами образовательной платформы респонденты считают интерактивность, вариативность, удобный интерфейс и быструю обратную связь при различиях в предпочитаемых форматах контента. Заключение . Внедрение цифровых технологий в процесс профессиональной ориентации молодежи является перспективным направлением, способным значительно повысить эффективность подготовки специалистов для современного рынка труда. Это подчеркивает необходимость дальнейших исследований и разработки цифровых инструментов, способных поддерживать и развивать профориентацию в условиях глобальных изменений.
Уманский, А.Е. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕМ ОБРАЗОВАНИИ И СПО / А.Е. Уманский, О.В. Малыш, К.Л. Полупан // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2025. – № 218. – С. 217-229
1. Горбатов, С. В., Краснова, Е. А. (2022) Цифровой след как механизм индивидуализации образовательной траектории студента (на примере курса «Цифровые технологии самообразования»). Перспективы науки и образования, № 4(58), с. 193-208. https://doi.org/10.32744/pse.2022.4.12
2. Киреева, Э. Ф., Чапаев, Н. К. (2022) Профессионалитет: модернизация системы среднего профессионального образования. Педагогический журнал Башкортастана, № 4(98), с. 65-75.
3. Ковалев, Д. С., Казакова, И. С., Осадчий, А. В. и др. (2023) Новая образовательная технология «Профессионалитет»: сборник методических материалов. М.: ДПО «Институт развития профессионального образования», 312 с.
4. Листвин, А. А., Гарт, М. А. (2022) Профессионалитет как механизм синхронизации системы среднего профессионального образования и рынка труда. Вестник Череповецкого государственного университета, № 1 (106), с. 177-187. https://doi.org/10.23859/1994-0637-2022-1-106-15
5. Малыш, О. В., Уманский, А. Е. (2024) Сравнительный анализ платформ цифрового образования в условиях основного и среднего профессионального образования. В сборнике: Актуальные вопросы науки и образования (шифр-МКАВН). Сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. М.: Экономическое образование, с. 56-64. https://doi.org/10.26118/6135.2024.53.22.044
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № 387 «О проведении эксперимента по разработке, апробации и внедрению новой образовательной технологии конструирования образовательных программ среднего профессионального образования в рамках федерального проекта «Профессионалитет». (2022). [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202203180005?ysclid=lwth3rezjr259284803&index=4 (дата обращения: 30.08.2024).
7. Статистический обзор «Среднее профессиональное образование в России». (2022). [Электронный ресурс]. URL: https://issek.hse.ru/news/722073424.html (дата обращения 30.08.2024).
8. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года». (2024). [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202405070015?ysclid=lwthpabwp1968080922&index=4 (дата обращения: 30.08.2024).
9. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (последняя редакция). (2012). [Электронный ресурс]. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 30.08.2024).
10. Khademi-Vidra, A., Bakos, I. M. (2025) An overview of the digital competencies of teachers in the hungarian secondary agricultural vocational training system. Technology, Knowledge and Learning, vol. 30, pp. 621-636. https://doi.org/10.1007/s10758-024-09766-x
11. Tan, X., Lin, X., Zhuang, R. (2024) Development and validation of a secondary vocational school students’ digital learning competence scale. Smart Learning Environments, vol. 11, no. 1, art. 37. https://doi.org/10.1186/s40561-024-00325-6
