Введение. Статья посвящена актуальной для современной методики обучения русскому языку проблеме формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Целью исследования является определение возможностей использования речетворческой трансформации текста в системе языкового образования, направленного на становление и развитие личности, владеющей всеми видами речевой деятельности. Материалы и методы. Основным подходом к исследованию проблемы, заявленной в теме, становится коммуникативно-деятельностный подход, требующий осмысления роли и функций языковых единиц в речевой практике при условии активизации чтения, слушания, письма и говорения. Коммуникативная компетенция определяется как совокупность знаний о языковой системе, умений употреблять языковые средства в соответствии с целью коммуникации и владения всеми видами речевой деятельности. Доминантой процесса формирования коммуникативной компетенции обучающихся становится текст, который является универсальным средством обучения, воспитания и развития обучающихся. Работа с текстом предполагает активную речетворческую деятельность обучающихся по восприятию, воспроизведению и продуцированию текстов. Результаты исследования. Предлагается использовать в качестве эффективного методического приема формирования коммуникативной компетенции речетворческую трансформацию текста в виде пересказа или изложения текста, создания текста на основе исходного, заполнение речетворческих карт. Представленные виды работы по трансформации текста позволяют обучающимся не только понять текст, но и пополнить словарный запас, обогатить собственный речетворческий опыт созданием текста на основе результатов экспериментальной работы, направленной на решение комплекса дидактических задач. Заключение. На примере работы с текстом на речетворческом уроке в старшей школе рассмотрены возможности использования речетворческой трансформации текста как методического приема формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Сделан вывод о том, что такие виды работы по трансформации текста, как составление кроссворда, кластера, заполнение ассоциативной, метафорической и мнемонической карт, позволяют не только понимать текст, но и способствуют речетворческому развитию обучающихся, владеющих всеми видами речевой деятельности.