Введение. В статье представлено исследование взаимосвязи индивидуальных особенностей познавательной деятельности и успешности освоения математики. Успешность, в отличие от большинства исследователей, авторы связывают не с успеваемостью, а с умением решать задачи, представленные разными способами (в разных формах), как с базовым условием обеспечения понимания, так как именно решение задач является основным видом математической деятельности при обучении. Анализ исследований показал, что в них рассматривается, в основном, влияние конкретных особенностей познавательной деятельности на успешность освоения математики, но не ставится задача выявления взаимосвязей этих особенностей, находящихся на разных уровнях. В данном исследовании поставлены следующие основные цели. Выявить, какова взаимосвязь между разноуровневыми индивидуальными особенностями познавательной деятельности учащихся, которые связывают с успешностью освоения математики. Определить, между какими из индивидуальных особенностей познавательной деятельности и успешностью освоения математики (характеризующейся умением успешно решать математические задачи, представленные разными способами репрезентации информации), существует взаимосвязь. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 169 испытуемых: обучающиеся старших классов, студенты из разных городов Российской Федерации (Санкт-Петербурга, Казани, Москвы, Петрозаводска). Среди обследованных студентов были представлены разные предметные специализации - экономика, бухучет, психология образования, международные отношения, дошкольное обучение, математика и информатика. Для решения исследовательских вопросов применялся комплекс диагностических методик, направленный на выявление различных уровней проявления индивидуальных познавательных особенностей. Результаты исследования. Полученные в ходе исследования результаты выявили ряд взаимосвязей между особенностями познавательной деятельности. Также определена и экспериментально обоснована взаимосвязь успешности решения задач, представленных разными способами репрезентации, с определенными индивидуальными особенностями познавательной деятельности, особенно значимой оказалась связь между стилями VARK и успешностью решения задач в словесной и образно-графической форме. Заключение. Полученные результаты позволят оптимизировать диагностики индивидуальных особенностей, важных для обучения. В частности, при проведении диагностики индивидуальных особенностей познавательной деятельности, влияющих на успешность решения математических задач, целесообразно в большей степени опираться на диагностику «полезависимости-поленезависимости» и ведущих каналов восприятия. В учебном процессе желательно учитывать приоритетные формы представления материала как самим обучающимся при решении задач, так и учителям при разработке учебного материала.