Введение . Важной задачей обучения детей с нарушением интеллекта является овладение ими социальным опытом, в частности через решение междисциплинарных учебных задач. Для успешной организации работы целесообразно изучить отношение педагогов к вопросам, как обучать школьников с легкой умственной отсталостью решению междисциплинарных задач, в том числе в рамках подготовки учащихся к междисциплинарному итоговому испытанию, а также готовность последних решать такие задачи. Материалы и методы . В исследовании принимали участие образовательные учреждения трех регионов: Санкт-Петербурга, Ивановской области и Республики (Саха) Якутия (62 педагога и 45 девятиклассников с нарушением интеллекта). Основой исследования, определяющей его актуальность для участников, стал вопрос подготовки к междисциплинарному итоговому испытанию. Исследование проводилось в двух направлениях: опрос педагогов и выполнение обучающимися трех различных работ междисциплинарного характера. Результаты исследования . Полученные данные позволили выявить дисбаланс, с одной стороны, между ориентированностью процесса обучения на получение учащимися предметных результатов и междисциплинарным подходом к итоговому испытанию, с другой - между недостаточностью имеющегося у девятиклассников с нарушением интеллекта опыта, необходимого для решения такого рода задач, и наличием у них потенциальных возможностей для этого. Заключение . Полученные результаты легли в основу рекомендаций к оптимизации работы по формированию готовности обучающихся с нарушением интеллекта решать междисциплинарные учебные задачи и, как следствие, готовиться к участию в итоговой аттестации в формате междисциплинарного итогового испытания.
Кудрина, С.В. К ВОПРОСУ О ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА РЕШАТЬ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ / С.В. Кудрина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2025. – № 218. – С. 205-216
1. Богачек, И. С, Бойков, Д. И., Вовк, В. Н. и др. (2024) Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика образования и психологического сопровождения: Учебно-методическое пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 268 с.
2. Глазкова, Н. Н. Шлям, О. Б. (2022) Оценка сформированности предметных навыков и социальных (жизненных) компетенций у старшеклассников с легкой умственной отсталостью. В кн.: Образование лиц с особыми образовательными потребностями: методология, теория, практика. Материалы Международной научно-практической конференции. Минск: Изд-во Белорусского государственного педагогического университета, с. 57-61.
3. Глазкова, Н. Н., Кудрина, С. В., Чижова, А. С. (2025) Проектирование учебных заданий для учащихся с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 124 с.
4. Евтушенко, И. В. (2015) Модель социально-культурной реабилитации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Культура и образование: научно-информационный журнал вузов культуры и искусств, № 4(19), с. 88-95.
5. Закрепина, А. В., Бутусова, Т. Ю. (ред.). (2025) Итоговая аттестация обучающихся с нарушением интеллекта, получающих образование по адаптированной основной общеобразовательной программе: методические рекомендации. М.: Изд-во Института коррекционной педагогики, 130 с.
6. Ильина, С. Ю. (2012) Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников в процессе обучения русскому языку: состояние, проблемы и перспективы. Специальное образование, № 3, с. 39-48.
7. Ильина, С. Ю., Глазкова, Н. Н., Круглова, Ю. А., Петрова, А. Б. (2022) Совершенствование содержания общего образования старшеклассников с легкой умственной отсталостью как необходимое условие повышения его качеств. В кн.: Семья и дети в современном мире. Сборник материалов конференции. Кызыл: Изд-во Тувинского государственного университета, т. 7, с. 413-417.
8. Кудрина, С. В. (2008) Организация учебных и внеклассных занятий в коррекционной школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 269 с.
9. Максимова, М. О., Семенова, И. Н., Слепухин, А. В., Аввакумова, И. А. (2024) О проблеме формирования функциональной математической грамотности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специальное образование, № 1 (73), с. 33-48.
10. Мусакова, Л. В. (2021) Ситуационная задача как инструмент формирования функциональной грамотности младших школьников. Калининградский вестник образования, № 4, с. 67-75.
11. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 марта 2001 г. № 29/1448-6 «О Рекомендациях о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». (2022). [Электронный ресурс]. URL: https://shkolainternat2bijsk-r22.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Pis_mo_Minobrazovaniya_RF_ot_14.03.2001_N_29_1448_6.pdf (дата обращения 10.03.2025).
12. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». (2022). [Электронный ресурс]. URL: https://base.garant.ru/406065157/#block_1000 (дата обращения 10.03.2025).
