Введение. В статье представлены результаты эмпирического исследования профессионального выгорания у педагогов в условиях глобального стресса социального генеза. Теоретической основной представленной работы послужили модель «Требования к работе - ресурсы», а также концепция когнитивной оценки Р. Лазаруса, рассмотренные в контексте удовлетворенности педагогов различными аспектами профессиональной деятельности. Материалы и методы. Выборка исследования включала 76 педагогов общеобразовательных школ Санкт-Петербург в возрасте от 35 до 55 лет. Эмпирическое исследование включало комплекс психодиагностических методик: опросник «Профессиональное выгорание» (Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова); опросник «Определение психического выгорания» (А. А. Рукавишников); методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» (В. В. Бойко); «Шкала тревоги Спилбергера - Ханина»; авторский вопросник для оценки удовлетворенности профессией; методика «Незаконченные предложения». Математическая обработка данных проведена с помощью критерия Манна - Уитни, корреляционного анализа Спирмена и дисперсионного анализа (ANOVA) в программе SPSS Statistics 23. Результаты исследования. Выявлены два паттерна профессионального выгорания в контексте экстренного дистанционного обучения (на материале выборки 2020 г.): «эмоционально-оценочный» (у педагогов с субъективно-эмоциональной оценкой ситуации) и «организационно-ресурсный» (у педагогов с рациональной оценкой ситуации как осознанной опасности). Определена специфика эмоционального выгорания в контексте индивидуального когнитивно-оценочного стиля восприятия стресса социального генеза: для «эмоционально-оценочной» группы значимыми факторами риска в развитии фазы «Напряжение» являются дефицит признания со стороны администрации учебного заведения (r = -0,420, p ≤ 0,05), а развитие фазы «Истощение» коррелирует со снижением морального удовлетворения от деятельности (r = -0,399, p ≤ 0,05). Для «организационно-ресурсной» группы основным предиктором развития фазы «Истощение» выступает неоптимальная рабочая нагрузка (r = -0,556, p ≤ 0,05). При этом возраст учителей не влиял на уровень их профессионального выгорания, но модулировал значимость отдельных мотивов (например, использование инновационных технологий и индивидуальный подход к детям). Заключение. Исследование подтвердило гипотезу о том, что развитие профессионального выгорания у педагогов в условиях глобального стресса социального генеза опосредовано индивидуальным когнитивно-оценочным стилем. На основе полученных данных предложены рекомендации по внедрению адресных программ психопрофилактики выгорания. Перспективны направления дальнейших исследований, связанных с лонгитюдным изучением устойчивости выявленных паттернов, и апробация дифференцированных тренинговых программ.