Введение. Проблема педагогической диагностики духовно-нравственного воспитания актуальна как для светского образования, так и для религиозного. Несмотря на наличие теоретических моделей, существует дефицит валидных инструментов, позволяющих выявлять уровень духовно-нравственного становления личности учащегося. Целью исследования стало научное обоснование и педагогическая интерпретация комплекса критериев и уровней диагностики духовно-нравственного развития воспитанников воскресных школ, а также демонстрация возможностей их применения в педагогической практике. Материалы и методы. Эмпирической базой стали данные исследования 350 воспитанников (M = 12,1, SD = 2.3), распределенных по трем возрастным группам: 8-10 лет (n = 124, Me = 9.5), 11-13 лет (n = 130, Me = 12.3), 14-17 лет (n = 96, Me = 15.6). Исследование проводилось в два этапа: констатирующий и контрольный. Применялись как количественные методы, так и качественные: стандартизированные методики (Л. С. Колмогоровой, М. Люшера, В. Ю. Котлякова, Н. Лускановой и др.), авторские анкеты, педагогическое наблюдение, полуструктурированное интервью, анализ творческих работ. На основе личностно-деятельностного и аксиологического подходов разработаны четыре критерия: когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационно-ценностного и поведенческого. Каждый критерий представлен через трехуровневую шкалу: начальный, базовый, продвинутый. Результаты показали динамику роста по всем выявленным уровням после реализации авторских программ дополнительного образования в воскресной школе. После реализации авторских программ доля воспитанников с продвинутым когнитивным уровнем возросла с 14,6 до 35,8 %, мотивационно-ценностный - с 16,9 до 37,4 %; внутренняя согласованность инструментов (α Кронбаха) в пределах 0,78-0,83. Количество воспитанников с продвинутым уровнем духовно-нравственной рефлексии, эмпатии, мотивации и добродетельной активности существенно увеличилось. Достоверность уровней подтверждена межметодной верификацией и устойчивостью результатов через полгода. Заключение. Предложенный комплекс критериев и уровней сформированности духовно-нравственного воспитания может быть использован педагогами как инструмент диагностики и как основа при проектировании индивидуальных траекторий воспитания в условиях дополнительного образования. Представленный вариант апробирован в условиях воскресной школы и может быть адаптирован и реализован в иных образовательных организациях с учетом локальных условий. Полученные данные подтверждают теоретическую обоснованность и практическую применимость предлагаемого подхода.