Введение. Современные исследования, доказывают необходимость формирования социально-бытовых умений и подчеркивают важность коррекционной работы, которая позволит обучающимся с нарушениями интеллекта достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Материалы и методы. Выборку исследования составили 42 обучающихся (7-10 лет) специальных (коррекционных) школ. Изучался состав школьников с умеренной умственной отсталостью: личные дела, заключение ПМПК, наблюдение за свободной деятельностью обучающихся, а также психолого-педагогические характеристики от образовательной организации. В процессе мониторинга состояния социально-бытовых умений у детей с умеренной умственной отсталостью оценивалась степень сформированности самообслуживания, социальных и трудовых умений. Описаны критерии их оценки, представлены методы исследования, приводятся данные количественного и качественного анализа. Достоверность выявленных показателей была подтверждена методами математической статистики (t-критерий Стьюдента). Результаты. Экспериментальное изучение позволило условно объединить младших школьников с умеренной умственной отсталостью в три группы по характерным психофизиологическим особенностям: неврологического генеза (ДЦП), с выраженными нарушениями эмоционально-волевой сферы, неотягощенного генеза. Полученные данные характеризуют состояние социально-бытовых умений детей с умеренной умственной отсталостью: низкий уровень успешности выполнения заданий на оценку, качественное своеобразие и высокую индивидуальную вариативность. Заключение. Анализ полученных результатов позволил заключить, что степень успешности выполнения школьниками с умеренной умственной отсталостью заданий на оценку социально-бытовых умений зависит от их психофизических особенностей и продолжительности обучения в образовательной организации. Результаты исследования могут быть использованы для разработки специальных индивидуальных программ развития младших школьников с умеренной умственной отсталостью.