ОБ «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ» ПРЕДИКТОРАХ АЛЕКСИТИМИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ И НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ

Е. Л. Инденбаум; В. Е. Кузнецова

Статья

ОБ «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ» ПРЕДИКТОРАХ АЛЕКСИТИМИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ И НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ

Е. Л. Инденбаум, В. Е. Кузнецова

2025

https://doi.org/10.33910/1992-6464-2025-216-195-207

Введение. В статье уточнен генезис специфики отклонений личности у школьников с задержанным развитием. Цель исследования - доказать гипотезы о связи недостаточности словаря эмоций с последующей алекситимией, изучить возможности второклассников вербализовать лексику эмоций при выполнении специальной методики, предусматривающей трансформацию названия эмоций в глаголы и наречия. Оценивается влияние факторов, затрудняющих этот процесс. Приводится краткий обзор публикаций, обосновывающих как понятийный аппарат, так и актуальность проведенного исследования. Материалы и методы. В качестве объекта исследования выделяется русскоязычная лексика, обозначающая эмоции, чувства, переживания. Перечисляются методы и методики исследования, в частности Торонтская шкала алекситимии, тест Векслера (WISC), экспериментальные методики, характеризующие способность оперировать лексикой эмоций и определять ее в специально сконструированном событийном тексте. Выделяются факторы, потенциально затрудняющие овладение лексикой эмоций (слабая успеваемость, верифицированная задержка развития, двуязычие). Программа исследования предполагала доказательство связи недостатков овладения лексикой эмоций с алекситимией и выделения предикторов указанных трудностей в младшем школьном возрасте. К ним относились как незнание названий основных эмоций, так и неумение трансформировать названия в другие части речи, что затрудняет их включение в высказывание. Характеризуются выборки испытуемых (70 второклассников с разными вариантами развития и 16 подростков с задержанным развитием), раскрываются качественные уровни овладения лексикой эмоций. Результаты исследования. Выявлена недостаточная сформированность словаря эмоций во всех группах второклассников, особенно выраженная при наличии перечисленных факторов. Подтверждена последующая связь ограниченности понимания обсуждаемой лексики с алекситимией. Заключение. Констатируется правомерность рассмотрения недостатка словаря эмоций и чувств как «инструментального» предиктора алекситимии и выделяются пути уточнения механизма ее развития у подростков. Научная ценность заключается в доказательстве предполагаемой взаимосвязи, практическая - в уточнении содержания психокоррекционной работы, направленной на профилактику алекситимии.

Инденбаум, Е.Л. ОБ «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ» ПРЕДИКТОРАХ АЛЕКСИТИМИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ И НОРМОТИПИЧНЫМ РАЗВИТИЕМ / Е.Л. Инденбаум, В.Е. Кузнецова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2025. – № 216. – С. 195-207

Цитирование

Список литературы

1. Артемьева, Т. П. (2016) Изучение и развитие эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Специальное образование, № 1 (41), с. 5-15.

2. Аскерли, А. С. (2019) Распознавание эмоций в дошкольном возрасте: теоретический анализ проведенных исследований. Современное дошкольное образование, № 3, с. 46-55.

3. Бабкина, Н. В., Коробейников, И. А. (2019) Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики. Клиническая и специальная психология, т. 8, № 3, с. 125-142

4. Беткер, Л. М. (2011) Представления об эмоциях у младших школьников с задержкой психического развития. Бизнес. Образование. Право, № 4 (17), с. 204-207.

5. Брель, Е. Ю. (2012) Проблема изучения алекситимии в психологических исследованиях. Вестник КемГУ, № 3 (51), с. 173-176.

6. Бреслав, Г. (2007) Психология эмоций. 3-е изд. М.: Смысл-Академия, 544 с.

7. Веракса, А. Н., Бухаленкова, Д. А., Ощепкова, Е. С. (2019) Взаимосвязь понимания эмоций и смысловых аспектов нарратива дошкольников. Вестник Российского фонда фундаментальных исследований, № 4, с. 76-84.

8. Волковская, Т. Н. (2003) Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. М.: Альфа, 123 с.

9. Грибков, Н. Б. (2014) Алекситимия у детей. Расстройства эмоциональной сферы. Психиатрия, № 3 (63), с. 34-34a.

10. Грибова, О. Е., Инденбаум, Е. Л (2020) Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями: проблемные аспекты в подготовке специалистов. Часть 2. Дефектология, № 5, с. 22-32.

11. Деревянкина, Н. А. (2005) Особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Ярославль, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 25 с.

12. Емельянова, И. В., Кулагина, И. Ю. (2020) Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте. Психолого-педагогические исследования, т. 12, № 2, с. 91-107.

13. Зарин, А., Ильина, С. Ю., Чеботова, М. А. (2020) Исследование эмоционального компонента социальной компетентности первоклассников с интеллектуальной недостаточностью. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 195, 74-81. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2020-195-74-81

14. Инденбаум, Е. Л. (2024а) Диагностика использования лексики эмоций старшими дошкольниками с недостатками экспрессивной речи. Символ науки, № 2-1, с. 120-123.

15. Инденбаум, Е. Л. (2024b) Методическое обеспечение мониторинга психосоциальной адаптированности школьников с нарушением в развитии. Специальное образование, № 1 (73), с. 85-113.

16. Инденбаум, Е. Л., Гостар, А. А., Абрамова, С. С. и др. (2024) Детерминанты успешности адаптации к условиям коррекционной школы детей с тяжелыми нарушениями речи. Дефектология, № 6, с. 3-12.

17. Искусных, А. Ю. (2018) Алекситимия как психофизиологическая, педагогическая, медицинская проблема. Центральный научный вестник, т. 3, № 17 (58), с. 11-12.

18. Карпинская, В. Ю., Мамина, Т. М., Романова-Африкантова, Н. И. (2022) Развитие социально-эмоционального интеллекта в группе сенсомоторной интеграции у детей 6-7 лет. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 203, с. 148-157. https://doi.org/10.33910/1992-6464-2022-203-148-157

19. Ковалева, М. В., Лопатина, Л. В. (2019) Особенности семантического поля эмотивной лексики у младших школьников с психической депривацией. Специальное образование, № 2, с. 76-85.

20. Королева, Ю. А. (2013) Деформации социально-психологической компетентности в контексте детерминант дизонтогенеза. Европейский журнал социальных наук, № 8, с. 321-334.

21. Кузнецова, В. Е. (2024) Понимание младшими школьниками значения словесных обозначений эмоций. В кн.: Актуальные вопросы науки и образования: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. Иркутск: Изд-во ИГУ, с. 798-801.

22. Кузьмищева, М. А. (2002) Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., Психологический институт Российской академии образования, 21 с.

23. Лалаева, Р. И. (2008) Особенности проявлений взаимосвязи интеллекта и языковой способности в речевом развитии детей при нормальном и нарушенном онтогенезе. Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина, № 3, с. 1-10.

24. Леханова, О. Л., Кизимова, Е. А. (2008) Организация работы по формированию эмотивной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Вестник Череповецкого государственного университета, № 1 (16), с. 142-148.

25. Люсин, Д. В. (2004) Современные представления об эмоциональном интеллекте. В кн.: Д. В. Люсин, Д. В. Ушаков (ред.). Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. М.: Изд-во Института психологии РАН, с. 29-36.

26. Маркова, А. Ю., Дмитриева, Е. Е. (2020) Проблема развития эмоционального интеллекта и эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Проблемы современного педагогического образования, № 69-3, с. 196-199.

27. Ожерельева, А. Н., Денисова, Е. Г. (2023) Роль эмоционального интеллекта в развитии билингвов и его связь с языковыми способностями: литературный обзор. Северо-Кавказский психологический вестник, т. 21, № 3, с. 5-16.

28. Ощепкова, Е. С., Картушина, Н. А., Бухаленкова, Д. А. (2021) Связь развития речи и эмоций у детей дошкольного возраста: теоретический обзор. Вестник Московского университета. Серия 14: Психология, № 3, с. 263-290.

29. Прусакова, О. А. (2005) Генезис понимания эмоций. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., Институт психологии РАН, 24 с.

30. Семенов, В. Ю. (2016) Возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Автореферат диссертации на соискание кандидата психологических наук. СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 22 с.

31. Сергиенко, Е. А., Ветрова, И. И. (2010) Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо "Эмоциональный Интеллект" (MSCEIT v. 2.0) русскоязычная версия. М.: Изд-во ИПРАН, 174 с.

32. Трунов, Д. Г. (2013) Уровни вербализации эмоционального опыта. Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология, № 1 (13), с. 102-107.

33. Ушакова, В. Р. (2021) Анализ исследований эмоциональной идентификации у детей с задержкой психического развития: литературный обзор. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 200, с. 47-54. https://www.doi.org/10.33910/1992-6464-2021-200-47-54

34. Фотекова, Т. А. (2003) Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ. Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук. М., МГУ им. М. В. Ломоносова, 42 с.

35. Щербань, Д. С. (2018) Изучение особенностей социального интеллекта и речевого поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (сравнительное исследование). Клиническая и специальная психология, т. 7, № 1, 60-74.

36. Щетинина, А. М. (1984) Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. Вопросы психологии, № 3, с. 60-66.

37. Beck, L., Kumschick, I. R., Eid, M. et al. (2012) Relationship between language competence and emotional competence in middle childhood. Emotion, vol. 12, no. 3, pp. 503-514. https://doi.org/10.1037/a0026320

38. Farina, E., Albanese, O., Pons, F. (2007) Making inferences and individual diferences in emotion understanding. Psychology of Language and Communication, vol. 11, no 2, pp. 3-19.

39. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso D. R. (2000) Models of emotional intelligence. In: R. Sternberg (ed.). Handbook of Human Intelligence. 2nd ed. New York: Basic Books Publ., pp. 35-66.

40. Pons, F., Harris, P. L., de Rosnay, M. (2004) Emotion comprehension between 3 and 11 years: Developmental periods and hierarchical organization. European Journal of Developmental Psychology, vol. 1, no 2, pp. 127-152. https://doi.org/10.1080/17405620344000022

41. Riefe, C., Oosterveld, P., Terwogt, M. M. (2006) An alexithymia questionnaire for children: Factorial and concurrent validation results. Personality and Individual Diferences, vol. 40, no. 1, pp. 123-133. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2005.05.013

42. Taylor, G. J. (2000) Recent developments in alexithymia theory and research. Canadian Journal of Psychiatry, vol. 45, no. 2, pp. 134-142. https://doi.org/10.1177/070674370004500203

Источник

Информация

Автор

Е. Л. Инденбаум Иркутский государственный университет
В. Е. Кузнецова Иркутский государственный университет

Название журнала

Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Выпуск

Год публикации

2025

Страницы

195-207

Издатель

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена"

Тип документа

статья в журнале

Ключевые слова

Коллекции