17 Инденбаум Е Л Кузнецова В Е алекситимия двуязычие задержка психического развития лексика эмоций младшие школьники недоразвитие речи подростки психосоциальная адаптация сопровождение 2025 2025-09-09 10.33910/1992-6464-2025-216-195-207 Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Введение. В статье уточнен генезис специфики отклонений личности у школьников с задержанным развитием. Цель исследования - доказать гипотезы о связи недостаточности словаря эмоций с последующей алекситимией, изучить возможности второклассников вербализовать лексику эмоций при выполнении специальной методики, предусматривающей трансформацию названия эмоций в глаголы и наречия. Оценивается влияние факторов, затрудняющих этот процесс. Приводится краткий обзор публикаций, обосновывающих как понятийный аппарат, так и актуальность проведенного исследования. Материалы и методы. В качестве объекта исследования выделяется русскоязычная лексика, обозначающая эмоции, чувства, переживания. Перечисляются методы и методики исследования, в частности Торонтская шкала алекситимии, тест Векслера (WISC), экспериментальные методики, характеризующие способность оперировать лексикой эмоций и определять ее в специально сконструированном событийном тексте. Выделяются факторы, потенциально затрудняющие овладение лексикой эмоций (слабая успеваемость, верифицированная задержка развития, двуязычие). Программа исследования предполагала доказательство связи недостатков овладения лексикой эмоций с алекситимией и выделения предикторов указанных трудностей в младшем школьном возрасте. К ним относились как незнание названий основных эмоций, так и неумение трансформировать названия в другие части речи, что затрудняет их включение в высказывание. Характеризуются выборки испытуемых (70 второклассников с разными вариантами развития и 16 подростков с задержанным развитием), раскрываются качественные уровни овладения лексикой эмоций. Результаты исследования. Выявлена недостаточная сформированность словаря эмоций во всех группах второклассников, особенно выраженная при наличии перечисленных факторов. Подтверждена последующая связь ограниченности понимания обсуждаемой лексики с алекситимией. Заключение. Констатируется правомерность рассмотрения недостатка словаря эмоций и чувств как «инструментального» предиктора алекситимии и выделяются пути уточнения механизма ее развития у подростков. Научная ценность заключается в доказательстве предполагаемой взаимосвязи, практическая - в уточнении содержания психокоррекционной работы, направленной на профилактику алекситимии. https://rep.herzen.spb.ru/publication/18898