17 Павлова О. М. 2023 2023-04-11 Подготовка обучающихся к самостоятельному решению профессиональных задач и научно-исследовательской деятельности - важнейшая цель высшего образования, сформулированная ФГОС ВО. Эта цель предполагает развитие у студентов умений проводить библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий, анализировать и представлять результаты исследований в виде законченных научно-исследовательских разработок. Приобщение студентов-медиков к научно-исследовательской деятельности на кафедре гистологии, эмбриологии и цитологии имеет большие традиции. Во-первых, содержание курса, материалы лекций и практических занятий систематически обновляются за счет включения новейших научных знаний и достижений в области изучаемых дисциплин [1]. Во-вторых, используемые на кафедре внеаудиторные формы работы со студентами (студенческое научное общество (СНО), олимпиада по предмету) не только повышают познавательную активность обучающихся, но и формируют первичные навыки научно-исследовательской деятельности [3]. В то же время ранее участие в научно-исследовательской деятельности для студентов 1-го курса было добровольным и не оценивалось. В 2020 году выполнение научной реферативной работы (НРР) стало обязательной частью образовательных программ специалитета и предусматривается учебным планом ФГБОУ ВО ПСПбГМУ им. И. П. Павлова. Согласно Положению «Об организации научно-исследовательской работы», результаты научно-исследовательской работы студентов 1-го курса должны быть представлены в виде реферата, оформленного в соответствии с требованиями нормативных документов, с привлечением средств редактирования и печати. Введение новой обязательной формы обучения - научно-реферативной работы студентов - потребовало пересмотра подходов к организации учебного процесса, отбору содержания и методическому обеспечению НРР студентов на кафедре гистологии, эмбриологии и цитологии [2]. В первую очередь, на кафедре были обсуждены и сформулированы общие требования к НРР. При выполнении курсовой НРР студенты должны освоить навыки поиска научной литературы, изучить ряд печатных и электронных источников на русском и иностранных языках, самостоятельно составить текст и оформить реферат. В основе научной работы должен быть анализ и обобщение морфологических (гистологических, цитологических и эмбриологических) данных, приведенных в современной литературе. Во избежание ошибок, включение в текст работы сведений смежных дисциплин, а также данных клинических исследований допускается только в качестве небольших вставок и добавлений. Работа оформляется в соответствии с традиционной формой научных публикаций и включает введение, основной текст и заключение. Работа сопровождается списком используемой цитируемой литературы. Требования к объему реферата, структуре текста, правилам цитирования и оформления библиографического списка были определены и четко сформулированы. Для реферата по темам гистологии, эмбриологии и цитологии обязательны иллюстрации, которые выполняются автором работы и выносятся в приложение. Копирование текста источников, а также прямое заимствование и копирование иллюстраций и таблиц не допускается, представленные работы проверяются программой «Антиплагиат». Были выработаны критерии для оценивания НРР: четкость и обоснованность дизайна исследования; степень соответствия представленных данных теме реферата; логичность и стройность изложения; наличие критического анализа; разнообразие и полнота библиографии; правильность оформления библиографического списка; качество оформления (грамотность текста, использование иллюстративного материала); обоснованность заключения. Важным этапом стало составление перечня тем, соответствующих новым направлениям и актуальным вопросам гистологии, цитологии и эмбриологии. Мы исходили из того, что у каждого студента должна быть своя индивидуальная тема, которая рассматривает важную проблему современной науки и при этом не повторяет разделы стандартного курса. Приведем некоторые примеры тем: «Гетерогенность лизосом человека и лизосомные болезни накопления», «Современные представления об индуцированных стволовых клетках», «Современные представления о ремоделировании костной ткани человека» и т. п. Далее был разработан алгоритм действий студентов при выполнении НРР. Условно деятельность студентов по выполнению НРР можно разделить на два этапа. Первый этап - развитие навыков работы с научной литературой. На этом этапе обучающиеся выбирают и знакомятся с темой научной реферативной работы, составляют перечень понятий и ключевых слов для поиска научной информации в современных электронных базах данных, знакомятся с печатными и электронными текстами источников информации. Второй этап - развитие навыков написания и оформления НРР - начинается с ознакомления с требованиями к объему, содержанию, стилю, формату текста и оформлению научной реферативной работы и правил составления библиографического списка. Далее необходимо сформулировать цель и задачи научной реферативной работы, разработать структуру и логику изложения материала, продумать содержание разделов. Важный элемент выполнения НРР - самопроверка текста, уточнение принятой гистологической терминологии, подготовка, выполнение и оформление иллюстративного материала. Перед началом НРР для студентов была прочитана вводная ознакомительная лекция, на которой обучающихся знакомили с тематикой реферативных работ, требованиями к их оформлению и критериями оценивания. Большое внимание было уделено способам поиска научной литературы, критичности при отборе литературных данных, правильности цитирования источников. Из числа преподавателей назначены кураторы, обеспечивающие систематическую консультативную помощь и контроль хода выполнения работ. В ходе выполнения НРР обнаружилось, что далеко не все студенты, направленные на кафедру для выполнения практики, с должной серьезностью и ответственностью отнеслись к новому виду деятельности. Некоторые студенты проигнорировали вводную лекцию, ни разу не посетили куратора или ограничились однократным визитом к преподавателю. Тем не менее большинство студентов (71 %) неоднократно обращались за советами и помощью к кураторам и активно обсуждали с преподавателями различные аспекты НРР. Как показала практика, именно заинтересованные студенты сдали НРР в срок, и эти работы успешно прошли проверку на антиплагиат. Отметим, что 17 % студентов не сдали работы в установленный срок или их работы не были приняты на рецензирование, так как не прошли проверку на антиплагиат. Опросы участников образовательного процесса выявили целый ряд сложностей, возникавших у студентов в ходе работы над НРР. Во-первых, студенты-первокурсники имеют достаточно слабую базовую подготовку, ведь начало научно-исследовательской практики совпадало с началом изучения курса» «Гистология, эмбриология, цитология». Во-вторых, студенты 1-го курса ранее никогда не занимались поиском, отбором, анализом научной литературы. В-третьих, первокурсники впервые столкнулись с необходимостью представления результатов работы по строгому плану, с выделением определенных разделов, с правильным цитированием и оформлением библиографического списка. Несмотря на выявленные сложности, разработанная и апробированная методика организации НРР успешно прошла экспериментальную проверку на кафедре гистологии, эмбриологии и цитологии и может использоваться в ходе образовательного процесса. https://rep.herzen.spb.ru/publication/649 https://rep.herzen.spb.ru/files/698