RT - 
SR - Electronic
T1 - О взаимосвязи курсов общей и физической химии
SP - 2023-03-27
A1 - Гавронская, Ю. Ю.
A1 - Исаева, Е. И.
A1 - Ардашева, Л. П.
YR - 2023
UL - https://rep.herzen.spb.ru/publication/525
AB - Существует немало специальностей и направлений, где изучается несколько химических дисциплин. По глубине такая химическая подготовка существенно выше, чем для основных образовательных программ с односеместровой химией, но ниже, чем на сугубо химических специальностях и направлениях. К таким программам относятся, например, фармация или педагогическое образование с одним или двумя профилями подготовки. Конечно, каждая программа накладывает профессиональный контекст на содержание, формы и методы обучения химии. Однако, более всего преподавателей волнует скромное количество аудиторных часов на дисциплину и недостатки довузовской подготовки студентов по химии. Даже химический факультет МГУ вынужден тратить время на компенсацию пробелов или преодоление мисконцепций первокурсников , не говоря уже о технических и инженерных направлениях, медицинских специальностях. Каждое учебное заведение решает этот вопрос по-своему - через систему элективов и факультативов, организацию самостоятельной работы в электронной образовательной среде или консультации с преподавателями . Мы рассматриваем вариант системного решения проблемы через внедрение в изучение дисциплин, основанных на курсах общей и неорганической химии с одной стороны и на курсах физической (в перспективе коллоидной и аналитической) химии с другой стороны, технологии укрупнения дидактических единиц. Мы намеренно используем формулировку «дисциплины, основанные на курсах...», поскольку названия химических дисциплин в современных образовательных программах поражают своим разнообразием. Технология укрупнения дидактических единиц - принятое в теории и методике обучения название для образовательной технологии, призванной создать условие «усваивать и понимать больше за более короткое время». Технология применима к обучению неорганической химии . Желаемый эффект достигается за счет того, что материал дается крупными блоками. Во-первых, пересматривается структура и содержание, то есть совершенствуется последовательность изучаемых тем. В нашем случае необходимо пересмотреть курсы общей и физической химии и мы сразу убедимся в огромном количестве повторов: термохимия, элементы термодинамики, кинетики, свойства растворов и многое другое окажутся изучаемыми дважды, не считая школьной программы. При этом каждый из преподавателей на практике начинает объяснение с самого начала. Укрупнённая дидактическая единица представляет собой выделенную из общей системы химических знаний целостную систему понятий, логически связанных между собой. Имеет смысл объединить усилия для избегания повторов (не повторения пройденного, а именно повторов) что бы не начинать в очередной раз, например, с дефиниции теплового эффекта реакции и закона Гесса. В качестве возражения можно предположить последовательное развитие понятия в каждой последующей дисциплине, например: в школе тепловой эффект реакции рассматривают как С) с позиции термохимии, на общей химии как ДИ с позиции термодинамики, на физхимии добавляется температурная зависимость теплового эффекта и изобарные или изохорные условия. Но стоило ли тратить аудиторное время физхимии на повтор, а общей химии на изучение? Не лучше ли объединить в общую единицу информации и разобрать все внутренние связи понятия теплового эффекта вкупе со способами его вычисления и измерения. Во-вторых, меняется процесс обучения. Вместо отложенного на другую дисциплину или тему повторения идет постепенное и постоянное преобразование, усложнение материала и заданий и упражнений, выполняемых студентами. Часто говорят о модульном построении обучения, основанного на укрупнении дидактических единиц. В нашем примере маленький модуль «тепловой эффект» изучается от первичного недифференцированного представления через выделение частностей, нюансов, связей к формированию целостного понятия, от которого, как от сменного блока технического устройства или электронного прибора «торчат проводочки и контакты» для встраивания в более крупный модуль обучения и, соответственно, в единую систему понятий. На практике первым шагом к внедрению технологии укрупнения дидактических единиц в обучение общей и физической химии должна стать ревизия рабочих программ дисциплин и достижение консенсуса в отношении последовательности и наполнения содержания с учетом целевых установок в терминах формируемых компетенций.