17 Кобрина Лариса Михайловна Литвиненко Игорь Вячеславович Лосева Снежана Михайловна defectological profiles psycholinguistic-pedagogical assessment speech-language pathologist competencies дефектологические профили обучение служением профессиональные компетенции дефектолога психолого-педагогическое обследование черепно-мозговая травма 2026 2026-10-26 10.33910/1992-6464-2026-220-148-157 Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Введение. Черепно-мозговая травма (далее - ЧМТ) - одно из наиболее распространенных неврологических повреждений, которое может приводить к разнообразным и стойким нарушениям когнитивных, речевых, эмоционально-волевых и моторных функций. Для разработки эффективных коррекционных программ важно проводить всестороннюю оценку исходного (базового) состояния лиц с последствиями ЧМТ. Диагностика последствий ЧМТ представляет собой сложный многоуровневый процесс, в котором отсутствует единый унифицированный подход. Каждая научная дисциплина - медицинская, психологическая и педагогическая - опирается на собственный методологический и инструментальный арсенал диагностики, отражающий специфику ее предметной области. Именно эта фрагментация знаний обусловливает необходимость целенаправленного педагогического сопровождения для трансформации разрозненных теоретических представлений в целостное профессиональное видение будущего специалиста-дефектолога. Подход «обучение служением» обеспечивает эту трансформацию, а практическое погружение студента в междисциплинарный диагностический процесс перестает быть эпизодическим «знакомством с практикой», становясь механизмом осознанного формирования профессиональных компетенций. Материалы и методы. В рамках данного исследования был проведен анализ медицинской документации, который позволил охарактеризовать механизм травмы, учитывая следующие параметры: тип ЧМТ, характер ЧМТ, локализация повреждений, степень тяжести, течение базисного периода. В качестве дополнительной информации учитывались данные КТ/МРТ, о хирургических вмешательствах, медикаментозной терапии и реабилитационных мероприятиях. Каждая из перечисленных характеристик ЧМТ играет существенную роль в определении специфики дефектологической диагностики. Психолого-педагогические методы исследования включали наблюдение за поведением лиц с ЧМТ в процессе взаимодействия с окружающими, медицинским персоналом и родственниками, а также психолого-педагогическое блиц-обследование. Кроме того, были определены социальные факторы, влияющие на исходное состояние лиц с ЧМТ. Ключевым педагогическим аспектом исследования стало включение студентов-дефектологов в процесс диагностики и оценки исходного состояния пациентов с последствиями ЧМТ под руководством наставников со стороны института и медицинской организации. Результаты. На основе полученных данных была разработана классификационная матрица из шести дефектологических профилей (каждый профиль имеет уникальную комбинацию специфических критериев диагностики), позволяющая систематизировать нарушения у лиц с последствиями черепно-мозговой травмы в зависимости от типа и степени тяжести повреждения. Профили ЧМТ определяют структуру дефекта: характер нарушений речи, праксиса и гнозиса, глотания и артикуляция, двигательных функций (крупная и мелкая моторика), когнитивных процессов (внимание, память, мышление), сенсорных модальностей (зрение, слух, тактильное восприятие). В результате реализации подхода «обучение служением» у студентов-дефектологов сформированы интегративные профессиональные компетенции: способность видеть особенности психофизического состояния после ЧМТ как целостную систему, где нарушение речи неразрывно связано с когнитивным профилем, моторными возможностями, эмоциональным состоянием и социальным контекстом, и на этой основе проектировать диагностический и реабилитационный процесс. Заключение. Первичный этап дефектологической диагностики обеспечивает формирование гомогенных групп по типологическим особенностям в зависимости от отнесения к одному из дефектологических профилей. Полученные данные позволяют составить целостное представление о состоянии здоровья лиц с последствиями ЧМТ и выдвинуть предварительные гипотезы относительно потенциальных возможностей восстановления, а также служат основанием для начала коррекционной работы и планирования дальнейшей углубленной психолого-педагогической диагностики. Для студентов-дефектологов освоение многоуровневого подхода к диагностике перестает быть теоретической схемой и становится основой ключевых профессиональных компетенций дефектолога. https://rgpu.elpub.ru/publication/23029