17 Калантарова Ольга Владимировна music educator identity образ педагога-музыканта педагог-музыкант самообразование самообразовательная деятельность системно-синергетический подход я-концепция 2026 2026-10-26 10.33910/1992-6464-2026-220-131-140 Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Введение. Статья посвящена анализу феномена самообразования в области музыкального искусства и образования. Несмотря на наличие регулярной практики самообразования в профессиональной деятельности педагога-музыканта (исследование музыки, поиск педагогических решений и др.), часто она имеет бессистемный, хаотичный характер, затрудняющий решения профессиональных задач и процесс профессионально-личностного развития. Вместе с тем популярность данной темы в педагогических исследованиях не дает оснований выявить системную сущность самообразования, его структуру и механизмы реализации. Цель статьи заключается в определении сущности, структуры, видов, форм и специфических черт самообразовательных процессов в сфере музыкально-педагогической деятельности. Материалы и методы. Объект исследования - профессиональное самообразование педагога-музыканта. Ключевым методологическим основанием в исследовании феномена самообразования в музыкально-педагогической деятельности выбран системно-синергетический подход, в рамках которого самообразование рассматривается как самостоятельное формирование своего образа. Исследование опирается на анализ научной литературы, многолетний опыт работы автора в системе дополнительного профессионального образования, наблюдения и самонаблюдения в ходе музыкально-педагогической трудовой деятельности. Результаты исследования. Автором разработана концепция самообразования как формирования профессионально-личностного образа педагога-музыканта. Обозначена специфика самообразования педагога-музыканта (многомерность, «омузыкаленное» переживание мира и себя, воспроизведение своей собственной человеческой структуры). Показано, что как деятельность самообразование выступает в качестве познавательного процесса в виде непроизвольного самообразования (не запланирован объект или явления для познания и сам процесс познания не является целью) и произвольного (процесс познания специально организован и имеет целью решить какую-либо конкретную задачу). Имеет условно пассивную («фоновая» познавательная деятельность) и активную (познание эмпирического уровня - эксперимент) формы. Реализуется в рамках формальных структур (курсы повышения квалификации и т. п.) - формальное самообразование и в ходе свободного познавательное процесса - неформальное (информальное) самообразование. По структуре представляет собой возобновляемый и взаимообусловленный цикл действий: а) осознание проблемы; б) выбор цели, прогнозирование результатов; в) планирование и организация самообразовательной деятельности; г) реализация - предпринимаемые действия; д) контроль. Заключение. Исследование позволило систематизировать практику самообразования педагогов-музыкантов заложить теоретическую основу для разработки возможностей управления самообразованием педагогов-музыкантов в процессе трудовой деятельности. Полученные данные при адаптации могут быть применимы в иных предметных сферах профессионального педагогического труда. https://rgpu.elpub.ru/publication/23027