17 Мерикова Марина Андреевна offline learning академическая успешность внутренняя мотивация возрастные различия мотивация учения образовательная среда онлайн-обучение офлайн-обучение саморегуляция 2026 2026-09-01 10.33910/1992-6464-2026-219-155-165 Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Введение. Цифровая трансформация школы обострила вопрос о том, какие мотивационные факторы поддерживают академическую успешность подростков в разных форматах обучения. С позиций возрастной психологии важно выявить, как предикторы успеваемости меняются с возрастом и в зависимости от образовательной среды (онлайн/офлайн), чтобы точнее понимать механизмы адаптации и достижения в подростковом развитии. Материалы и методы. В исследовании участвовали 1490 школьников 10-18 лет, обучающихся в онлайн-формате (Домашняя школа «Фоксфорд») и в 15 традиционных школах Московской области. Зависимая переменная - средний балл по официальным ведомостям. Предикторы охватывали шесть блоков учебной мотивации по интегративной структурно-процессуальной модели Т. О. Гордеевой: мотивационно-смысловой, целевой, регуляторный, когнитивно-мотивационный, поведенческий и реакцию на неудачу. Применялся иерархический регрессионный анализ с поэтапным включением блоков, модели строились отдельно для возрастных подгрупп и форм обучения (p < 0,05). Результаты. В офлайн-среде академическая успешность прежде всего поддерживалась внутренними мотивами - познавательной мотивацией и стремлением к саморазвитию (β до 0,35; R² до 19 %). В онлайн-формате ведущую роль играли устойчивость интересов (GRIT), мотивация достижения и общий уровень саморегуляции (совокупно R² ≈ 7-9 %). Возрастная динамика носила волнообразный характер: вклад внутренних мотивов возрастал к 14-15 годам, тогда как к 16-18 годам усиливалось значение регуляторных и атрибутивных факторов при сохранении вклада внутренних мотивов. Обнаружен единственный отрицательный предиктор - показатель атрибутивного стиля в сфере достижений у старшеклассников в офлайн-группе (β = -0,23). Заключение. Между средами наблюдаются различия в составе и величине значимых предикторов, а между возрастными группами - в их относительной значимости. В практическом плане это требует в традиционном обучении акцента на развитие внутренних мотивов; в онлайн-формате - усиления саморегуляции и устойчивости интересов. Результаты расширяют возрастно-психологическое понимание учебной мотивации в условиях цифровизации и задают ориентиры для адресной поддержки подростков. https://rgpu.elpub.ru/publication/22857