@article{Готская2025-12-30,
author = {И. Б. Готская, С. А. Сивинский},
title = {УЧЕБНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЯМ: УТОЧНЕНИЕ ПОНЯТИЯ, ОСОБЕННОСТИ, ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ},
year = {2025},
doi = {10.33910/1992-6464-2025-218-158-168},
publisher = {NP «NEICON»},
abstract = {Введение . Рассматривается проблема разработки классификации учебных задач по веб-технологиям. Цель исследования заключалась в разработке оснований для классификации учебных задач по веб-технологиям на основе результатов анализа структурных компонентов веб-технологий и особенностей профессиональной деятельности веб-специалистов, а также обобщения педагогических и методических подходов к классификации учебных задач. Материалы и методы . Объектом исследования выступили учебные задачи по веб-технологиям, а предметом - подходы к классификации учебных задач, отражающие содержательные особенности учебных задач по веб-технологиям и их методический функционал. Исследование проводилось в рамках методологии системного, компетентностного и задачного подходов. Теоретическую основу проводимого исследования составили труды по теории учебных задач и научные исследования по теории и методике подготовки веб-специалистов, что позволило обобщить основные подходы к классификации учебных задач и выделить особенности подготовки веб-специалистов. Дополнительно для обоснования направлений профессиональной деятельности веб-специалистов использовались профессиональные стандарты и онлайн-платформы (HeadHunter, ProfJob, HabrКарьера и др.). Основными методами исследования стали теоретический, описательный и сравнительный анализ, систематизация, обобщение. Результаты исследования . Обосновано комплексное применение компетентностного и задачного подходов для моделирования квазипрофессиональной деятельности с использованием учебных задач по веб-технологиям при подготовке будущих веб-специалистов. Предложены подходы к классификации учебных задач по веб-технологиям, основанные на выделенных и описанных компонентах веб-технологий (веб-сервер, веб-браузер, веб-интерфейс), средах их функционирования (frontend и backend) и этапах жизненного цикла веб-решений; на основных видах профессиональных задач, решаемых веб-специалистом (создание, модификация и сопровождение веб-решений); на обобщении и адаптации известных методических подходов к классификации учебных задач (по методическим целям, по изучению природы объекта, по взаимодействию объектов, по применяемым технологиям, по уровню сложности и т. д.). Заключение . Сделан вывод о том, что подходы к классификации учебных задач могут быть в дальнейшем использованы в качестве основы проектирования методической системы обучения веб-технологиям для разных уровней профессионального образования.},
URL = {https://rep.herzen.spb.ru/publication/20989},
journal = {Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена},
}